让学生下笔如有神
让学生下笔如有神
常熟市冶塘中学 谭丽亚
摘 要：依据《英语课程标准（实验稿）》提出的写作目标，结合《牛津初中英语》这套义务教育课程标准实验教科书，提出开展初中英语写作教学的策略，并介绍有效的作文评阅策略。
关键词：写作教学目标，教材内涵，写作教学策略，作文评阅策略
一． 引言
在英语考试的书面表达中，体现了听、说、读、写四项技能的综合运用，而作为直接考查学生语言运用能力的主观性题型，写作更具有无可争议的效度。写作是一种能正确运用语言知识，掌握书面表达的技能。在课改之后，对写作提出了更高的要求，它结合学生的思想和融入学生的情感。07年中考样卷中把写作分数由原来的20分提升到25分，可见对初中阶段学生书面表达的重视，因此对初中生加强写作方面的指导是英语教学中的一个重要环节。
教师在教学中应充分挖掘教材内涵，采取各种写作方法，帮助学生形成有效的写作策略，并结合对作文的评阅，提高学生的写作能力。
二． 写作教学目标
《初中英语新课程标准（实验）》将课程目标设定为九个级别，其中三级到五级是对初中设定的级别，各个级别对写作目标也作了详尽的描述。
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级别
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目标描述
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三级
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1、能正确使用常用的标点符号；
2、能使用简单的图表和海报等形式传达信息； 3、能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡； 4、能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。 |
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四级
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1、能五确使用标点符号；
2、能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明； 3、能写出简短的文段，如简单的指令、规则； 4、能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。
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五级
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1、能根据写作要求，收集、准备素材；
2、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改； 3、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系； 4、能简单描述人物或事件； 5、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 |
上述目标中内容丰富，要求详尽，体现了有低到高的层次性，提出了写作内容、语言要求和文体、篇章结构的要求的规定，也可归纳出初中阶段的写作形式。
三． 挖掘教材内涵，提出写作教学策略
1. 明确单元写作教学目标，紧扣话题，循序渐进
《初中英语新课程标准（实验）》上明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识（语音、词汇、语法）和语言技能（听、说、读、写）是综合语言运用能力的基础。其中写作可以成为衡量学生综合语言运用能力的标准。然而，写与听、说和读的能力密切相关，相辅相成的，学生应通过大量的听、说、读语言实践活动，在听说读的基础上提高写的能力。
按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。书面表达需要一定的词汇量,词汇量的多少影响着学习者的写作能力，拥有一定数量的词汇是学习语言的基础。但是我们是否就此而进行专项学习呢？学相关的单词、连词造句，从而连成一篇，这未免太枯燥了，完全是为写作而写作了，学生也会失去兴趣，限制了他们的想象力和创造力，最终的作文也变得枯燥无味。
《牛津初中英语》这套教材是根据国家教育部制定的基础教育阶段《英语课程标准（实验）》的精神编写的。在编排上突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性。整套教材中，语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识有机结合，紧密联系，相互渗透，相互互补。每个单元又分为九大模块，其中Main task（中心任务）就是明确了单元的写作教学目标，与原先的教材截然不同，再不是只穿插在综合课中，而是要求旨在发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。虽说每个单元内容比以往的多，但都围绕一个话题，按照任务型教学的原则设计各种语言实践活动，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。因此，学生在学习每个模块中就可以获得相关的信息，从词汇Vocabulary、语法Grammar、阅读Reading到听力训练Integrated skills，无时无刻地不在接触这个中心话题，学生的学习在不断深入，获得的信息也在增多，循序渐进，最终学生也就有词可用，有话可写了，再融入自己的思想和情感，就可写出不错的作文来了。
《牛津初中英语》7A的第一单元就是以介绍人物，写个人简介这一话题展开实践活动。在Reading部分，以自我介绍和他人介绍的形式简单地介绍了六位新学生，归纳如下表：
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NAME
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AGE
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CLASS
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LIVING PLACE
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HOBBY
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APPEARANCE/ PERSONALITY
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Millie
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12
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Class1 Grade7
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Beijing
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Reading
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Simon
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12
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Class1 Grade7
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Beijing
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Playing football
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Sandy
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12
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Class1 Grade7
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Beijing
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Listening to music
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Long black hair tall and slim
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Kitty
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11
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Class1 Grade7
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Beijing
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Dancing
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Small
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Amy
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12
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Class1 Grade7
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Beijing
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Swimming
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Not very tall funny, short hair
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Daniel
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12
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Class1 Grade7
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Beijing
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Playing computer games
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Wear glasses polite and helpful
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Vocabulary 和Grammar部分又涉及了一些喜欢的活动。以便于学生在写简介中描写他们的爱好作好铺垫。
Integrated skills部分是运用新闻报道谈论Simon的最喜爱的足球运动员Li Hua，介绍他相关的内容，通过听力填写他的简历表，然后完成简短的个人简介。这个环节间接地在教学生怎样写简历。
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Li Hua’s notes
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Name
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Li Hua
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Age
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22
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Birthplace
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Guangdong
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Team
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Huanghe Football Team
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He looks
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Strong
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Hobbies
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Reading books about football
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Next match
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Shanghai
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Li Hua is 22 years old.
He looks strong. He comes from Guang dong but now he lives in Beijing.
He likes reading books about football. He is the newest member in Huanghe Football Team. He plays very well. He wants to play in the next World Cup.
Many people like to watch him.
Main task部分又以两篇完整的范文让学生模仿，仿写自己的简历。学生以小组形式对其范文的每段落进行讨论和解剖分析：
Paragraph 1: 描写了作者的名字，年龄，出生地和生活地
Paragraph 2: 描写了作者的外貌特征
Paragraph 3: 描写了作者的爱好和特长
Paragraph 4: 描写了作者的性格特征
通过这一环一环地教学过程，环环紧扣，循序渐进，学生也就自然而然地可以有感而发了。
2. 综合教材上多个单元的写作内容，设置情景。
试卷上的作文命题往往都是涉及到几个面，而不是单纯地某个单元的写作部分，因此在教学中，教师也要从“点”转化到“面”，从“单面”转化到“多面”。《牛津初中英语》这套教材在编排上就体现了这一特点。所以在教学过程中，教师不仅要横向地把一个单元的内容串联起来，还应纵向分析教材，不难发现，在连续的几个单元里也有一定的联系。每三个单元安排了Project（课题），旨在提高学生用英语获得信息、处理信息、分析和解决问题能力，让学生综合运用在这几个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧，以培养他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力和合作精神。教师就可利用这一环节，设置新的情景，提出新的写作要求。
《牛津初中英语》8B的第二个Project部分，主题为Helping others（帮助别人）,就是结合了前三个单元的内容（第四单元写作要求写一篇 “a charity show（慈善义演）”，第五单元则是“charity work（慈善工作）”,第六单元的内容为“Organizing a charity event（组织慈善活动）”）,都是有关于慈善机构的信息。于是要求学生写一篇有关于“China’s Project Hope ”学生们分组讨论以下涉及的问题：
1． When was it set up?
2． Why was it set up?
3． What kind of work does it do?
4． How can you help them?
5． What activities do you organize to raise money?
要求学生围绕这几个问题的答案来写一篇“中国的希望工程”。这是一位中等水平的学生的作文：
China’s Project Hope was set up in 1989. It was set up to help students and schools in poor areas. Project Hope helps build schools. It also helps poor children go to school. Their families have no money, so the children have to go to work instead of going to school.
By the end of 2003, with the help of Project Hope, over 2.5 million children can go to school. However, more children can’t still go to school. We should help them. We can donate money or things to Project Hope. We can organize some charity events to support Project Hope. For example, our class can organize a charity bookselling. My classmates and I will bring our own old books, and sell them to the whole school .
I hope more people can send donations to Project Hope to support their work..
以上划线部分都是在书上所学过的句型，所以对于学生来说，写这样的作文并不会感到难，相反，他们会表现出较强的自信心，拥有成就感，更激励了学生为以后的写作训练形成积极的学习态度。
3. 学习并掌握教材上的写作方法技巧，学以致用。
很多的学生在写作前用中文构思，然后再把句子翻译出来，就很可能出现中式翻译，句子前后不连贯，整篇文章读起来不太流畅。那么，怎样能改变这种现象呢？
《牛津初中英语》这套教材在写作教学的环节上除了给予范文外，还介绍了多种写作方法技巧，帮助学生构思。如：questionnaire（问卷式）, flow chart（作流程图）, making a plan or outline（定计划或提纲）, making notes（作笔记）, rearranging the pictures or sentences（重排图片或句子）, pictures or maps（看图或地图编故事）等等，与此同时，从7B的第四单元开始，还附有对文章每段内容的说明概括，帮助学生明确思考的对象和范围，针对性地展开想象。当然，教师为了让学生更好地掌握这一能力，可以在平时就多加练习。如在Reading部分时，训练学生找出每段的中心思想，围绕这中心思想作者写了哪些方面。在写作中，就可以更好地运用，挖掘学生的思维能力和想象能力。
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Get the power from the moon
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Get the power from the sun
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如9B的第二单元要求描述“your ideal robbot”，教师可要求学生先设计出他们想象中的机器人:
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wheel
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computer
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hand
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speaker
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camera
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学生很踊跃地讨论他们的机器人，并画下和标明他们的身体部位和各种功能，以此激发了学生的兴趣，还营造了活跃的课堂气氛。
平时的积累是非常重要的，学以致用，养成良好的学习习惯。学生在审阅作文命题后，可以应用所学的写作技巧，写出相应的要点，写出提纲，理清思路，然后再用语言表达出来，这样有的放矢，让学生感到写作不再是头疼的事，不再无从着手了。
4. 结合教材，提出贴近学生生活的写作题材。
《初中英语新课程标准（实验）》上指出，从生活经验和认知水平出发，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新能力。使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
英语课程就要挖掘教材内涵，使教材内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，符合素质教育。如7B Unit 6 的Vocabulary 部分，Part A给出猫，鹦鹉和金鱼的图片，学习动物的身体部位，Part B则针对猫和鹦鹉进行了外貌描写，在此，我在教学过程中，就要求学生对金鱼也进行描述，并且鼓励他们描述实际生活中他们所见过的金鱼，和知道有关于金鱼的信息。同学们经过激烈地讨论后，写出了比较另人满意的作文。
A goldfish has two big and round eyes. Its fins are small but its tail is big. Some goldfish are yellow, they look golden. Some are orange or red. Some are black-and-white. They are very beautiful. Goldfish sleep with their eyes open. They are forgetful. They don’t remember the things what happened to them three seconds ago. That’s very interesting!
并不一定要在写作模块时要求学生写作文，在平时的教学中，也可以根据教材内容设置情景，发挥教材的可塑性，更要发挥学生的创新能力。
四． 作文评阅策略
评阅作文是个很重要的环节。在写作教学实践中，不少教师花了大量的时间评阅学生的作文，而多数学生对于经教师评阅后的作文看都不看，结果错误在学生的作文中重复出现，影响了学生的写作水平。师生应该共同参与评阅作文实践活动。
1．学生自己评阅自己的作文。要求学生朗读自己写好的作文至少两遍，查阅是否存在一些低级的错误，如拼写、标点符号等。培养学生学会检查。
2．集体评阅作文。选择两三位学生朗读他们的作文，大家展开讨论，评论这些作文优点和不足之处，并给予解决。学生经过反思，再朗读自己的作文，要求学生把自己的不足之处加以修改，特别是文章的构思方面，不断完善自己的习作。当然，在这环节中，教师应说明这只是为了大家一起探讨，发现问题从而解决问题，并不是评定谁写得好谁写得不好，避免学生出现畏惧的情绪，不愿朗读他们的作文，而导致失去兴趣。
3．同学们互相评阅作文。学生互评是合作学习的具体体现，是共同提高的过程。也是评阅中重要环节之一。可以采取分两人一组，甚至四人一组，评阅的人越多，越能让学生提高写作质量。还可以鼓励学生课后给朋友们阅读，不仅让他们养成在学习上互相帮助，还能让他们加深他们的友谊。通过互评，学生可以从其他同学获得反馈信息，听取修改作文的一些宝贵意见，学习对方在作文构思中的巧妙之处和优美字词，开阔视野，发现自己的不足之处可以引用同学的语句，进一步充实自己的知识，提高自己的写作水平。同时还可以让学生在评阅同学的作文时，锻炼查找同学的错误，可以让自己以后避免犯类似错误，提高了学生的用词准确性。作文互评不仅为合作学习提供了具体内容，还培养了学生团结协作的精神，营造和谐的学习气氛。
4．教师评阅作文。这是提高学生写作水平的关键。教师评阅学生作文的目的是：一是了解学生整体的写作水平，二是进一步完善学生的作文，三是找出优秀作文，和学生一起探讨，激发学生的写作兴趣。这虽是一项费时费力的工作，教师要认真地批阅每篇作文，在这期间要注意几点：一是采取评阅并改的方式，不过评阅之后要给学生一定的时间阅读已评改的作文。二是采取评而不改的方式，教师只是用修改作文的符号指出错误或不恰当的地方，由学生自行修改错误。教师再面批。三是收集评阅中普遍存在的问题，在课堂中给予集中讲评。四是评阅完应给出评语。这是非常有必要的，评语要用激励的语句，既要肯定学生作文中的优点，又要指出需改进的地方。如：Well done!/ This is OK! Perhaps it will be better if you make less mistakes.
5．学生反思即修改自己的作文。学生收到经过教师评阅的作文后，应改正教师查出的错误，并对于不足之处加于完善。通过不断的修改，学生才能提高他们的写作水平。
6．欣赏佳篇。教师把评阅中发现的优秀作文，让学生在班级里朗读，教师并给出一些评价。不仅是让学生了解什么样的作文才是好的作文，更重要的是激发学生的写作欲望，调动他们的积极性。
教师要充分挖掘教材的内涵，指导学生掌握有效的写作策略，养成良好的写作习惯。而改善作文评阅方法将激发学生的写作兴趣，使学生树立信心，提高写作质量，从而使他们下笔如有神。
参考文献：
1、 教育部. 2003.初中英语新课程标准（实验稿） [M] .
北京:人民教育出版社
2、石锡伍.2008.利用教材资源开展写作训练的策略（高中篇）[J中小学外语教学(中学篇), (05): 17-21