向45分钟要效率
常熟市冶塘中学 谭卫华
在我国目前的教育模式下，家长判断一个教师教学的成败就是看教学质量，这也是我们每一位教育工作者一直在苦苦探索的问题。
教学质量的高低与教师的教、学生的学是密切相关的。任何一个环节出错，都将影响到教学质量。我在不断摸索的过程中，认为教学质量的提高可以从三方面来抓：教师课前的精心备课、课堂上教师的教与学生的学以及课后学生的复习巩固与教师的及时补拙。对学生而言，每天的化学课也就一节，那么短短的45分钟，所以如何提高课堂上45分钟的效率就成了师生共同关注的焦点。45分钟的效率提高了，那么，教学质量的提高可以说是势在必得。在不算长的十年教育生涯中，我也有了自己的点滴积累。这里结合我的切身体会，从以下几个方面谈谈怎样向45分钟要效率。
一、科学安排教学内容
我认为要想保质保量地上好每一节课，向45分钟要效率，就要想尽一切办法设计好合理的课堂教学结构，科学地安排教学内容。
通用教材都符合科学性以及适用性原则，无论内容，还是内容的编排顺序都是科学的，但编教材的专家们不可能也的确不能把使用教材的每一个班、每一个学生都切实地加以考虑，这就要求我们这些使用教材的教师灵活运用教材。根据自己这个班级的实际情况，备课时，不仅备教材、还要备学生，因“材”施教，因“生”施教；一节课需几课时完成，每课时内容分配，先讲什么，后讲什么，讲到什么程度，可根据学生的接受能力而定，科学地安排教学内容，不能“一刀切”。
二、灵活应用教学方法
在课堂教学中，要想把教师精心备好的教学内容有效地传授给学生，使学生积极、主动、轻松愉快地获得知识，就要根据教材的内容、特点和学生掌握知识的实际情况，力求突出重点，突破难点，采用灵活多样的教学手段，不要硬磨，也不应让学生死记硬背。要尽量做到：“启发”而不是“灌输”；“精讲”而不是“硬灌”；“活学”而不是“绑死”；“引导”而不是“代替”；“思考”而不是“专讲”。不论用什么方法教学，教师都应在课堂上千方百计地为学生主体作用的发挥创造出良好的气氛和环境。
可以说，在教学过程中调动学生的学习积极性，引导学生积极参与，是教师教学的首要任务。我们教师就应根据这一点去设计有效地教学方法,使学生积极参与到教学活动中去。化学是一门以实验为基础的学科，许许多多的概念、结论都是从实验中得出的。教师可以根据教学内容适当地安排一些学生探究实验和演示实验，让学生在“做”中学，鼓励学生先去做、去发现问题，再去解决问题。
例如：在初中化学《二氧化碳的实验室制法》一节中，可以这样实施教学：从氧气的实验室制法和氢气的实验室制法的原理、发生装置、收集装置的比较中去引导学生总结实验室制取气体的一套思路，接着让学生自己动手做几组对比实验：① 大理石与稀盐酸②大理石与稀硫酸③碳酸钙粉末与稀盐酸④碳酸钠粉末与稀盐酸，引导学生观察现象，做好必要记录，从中发现问题，然后结合实验室制取气体的要求去思考问题，最后讨论解决问题的方法。这样学生可以通过自己动手、动脑后先得出实验室用来制取二氧化碳气体的药品，再根据一开始总结出的实验室制取气体的思路去选择发生装置；根据二氧化碳的性质去选择收集装置及如何检验和验满。对于泡沫灭火器原理这一部分教师可以先演示再讲解原理。我相信，学生应该可以较轻松愉快地掌握这一节里的知识点了。
三、妥善处理教学细节
有了好的教学方法，若教学细节处理不当，也势必会影响到45分钟的效率。
作为一名化学教师，我有过7年的高中教学经历，也有过3年的初中教学经历。在我的印象中，学生普遍反映化学这门课是“一学就会、一听就懂、一多就乱、一长就忘”。在每节课堂上学生往往听得津津有味，看书也不感到难懂，但课后你若问他时，该记的记不住，该理解的也不太清楚，这就要求我们教师在备课时，尽量首先考虑到教学的每一细节以及处理方法。“课上一分钟、课下十日功”啊！在课堂上，引导学生时，要充分利用教材合理使用教具，妥善处理好教学细节。如高中化学中对化学平衡的三大特征这一教学细节，可以选出一些关键字词，加深对概念的理解。教师可以概括为“动、定、变”三个字，即化学平衡是动态平衡；平衡时各组分的质量分数一定；外界条件改变平衡也随之改变，重新建立新的平衡。再配合典型题目加以巩固。
又如初中化学《水的组成》一节中，对于水的组成这一问题关键是要知道水通电后生成了什么物质？教师可以利用插图，先将课本上的通电分解水的简易装置投影放大，着重围绕对此实验装置图观察启发学生思考，而不能将授课重点放在课本的文字描述上。学生可以通过物理课中学到的知识，知道电源的正、负极进而知道与电源正极相连的试管内收集的气体体积少，且两试管内的气体体积比大约为1：2，观察得到的感受深刻记忆牢固，这比通过阅读文字掌握知识简捷、清晰、鲜明。在观察的基础上再进行演示实验，让学生的学习过程中各种感官同时参与。针对实验中可能出现的一些细节，如为什么一开始两极上产生气体体积比大于2：1？为什么要预先在水中加入少量氢氧化钠溶液或稀硫酸？学生往往表现得比较积极、活跃，争先恐后地发表自己的见解，教师再总结一下，这样，让学生学到的知识鲜活，生动，掌握知识也比较主动。
四、充分重视学法指导
在教学中教师不仅要注意教法的得当，更要注重对学生学法的研究。教与学是教学过程中矛盾的两个方面，教师为主导应重在“导”上，学生为“主体”应重在“学”上。教师的教只有通过学生的学才能起作用，见效率。“授人以鱼，不如授人以渔”。一个好的教师应该教给学生“怎样学”的方法。学生是学习的主人，学生学习效率的高低在很大程度上取决于学生的学习方法是否正确、科学。教师若忽视了对学生学法的指导，不仅教学效果不佳，而且也影响到学生独立获取知识的能力，分析、解决问题的能力，把本来一门十分生动，与社会有广泛联系的化学学科变得毫无兴趣可言。
那么怎样帮助学生尽快地掌握有效的学习方法呢？我认为教师的示范是很重要的，但不能包办代替学生的思考，而应重在指导。如：指导学生制定计划；指导学生预习教材（预习不是看一遍书而已），教师可以列出提纲让学生自学，从而发现问题，带着问题听课，从而教会学生列内容提要;指导学生听课方法,“动耳”、“动脑”、“动手”相结合，不懂的地方作好标记，课后随时找教师问个明白，学问么，就是要既学又问；启发学生一题多解，利用教材中设置的讨论指导学生读书思考，做习题时教会学生审题，挖掘题目中隐藏的信息；指导学生的复习方法，根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘是先快后慢，这就要指导学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数越来越长。
学习方法一旦被学生掌握，那么学习也就变得轻松愉快，课堂教学效率必将大大提高。
五、正确对待个性差异
一个班级四、五十位学生，不论是智力的高低还是学习的态度和目的，都存在着个性差异。既然是客观存在的问题，就不应回避。要知道个性差异是可以改变的。只要教师采取有效的手段，后进生是可以转变的。
美国著名心理学家布卢姆说得好：“如果教师能用教20％～25％的优秀生的办法对待其它学生，这个问题就会解决了。”向45分钟要效率，就必须在转化后进生上多下功夫。教师可以在全面了解学生的过程中,分析、思考学生学习差的原因。因为差生学习困难的产生过程和原因并不完全相同，多种原因集中到一点，即他们都是在学习过程中经历了数次失败后，随着失败的积累，社会评价和自我评价的改变，逐步形成这些学生失败者的心态，丧失了学习内部的驱动力,表现为学习消极，缺乏信心，虽经补课不仅没能达到预期的效果，反而加剧了失败心态的发展，致使教师也会对他们产生放弃的念头，学生自己呢，也就完全舍弃了。
差生对教师的教学要求往往取决于师生间有无互相尊重和信赖的情感。我班一位叫丁介胜的同学，脑子很灵活，但上课不认真，经常讲话，做小动作，甚至高兴时还要“哼哼”几声；作业拖拉，字迹潦草，甚至不做。这样一位学生在教师的心目中可以说是一位“差生”。我通过多方面的了解和接触看到了他的优点，多次赞扬他，鼓励他，课后或中午找他谈心，问他学习化学的感觉和体会，他都会如实相告。我先肯定他的优点，再委婉地指出他的缺点，并鼓励他只要上课认真听讲按时完成作业，不懂就问，学好化学是没问题的。多次交流以后，效果也很明显，他在这次期中考试中考了80分，虽不是很好，对他来说已经是“用心”了。
记得有一句话：“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。有些学生我们教不会他们，一是因为他们逐渐失去了兴趣；二是我们的方法不对，没有挖掘出他们的潜能。我们作为一名教师，应该深深地体会到这一点，并及时地运用到教学中去。
六、善于激发学习兴趣。
托尔期泰曾说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”不错，兴趣是最好的老师。兴趣作为一种非智力心理因素，是推动人去探索，并获取成功的内在动因。学生无兴趣的课是绝对不会有效率的，因此，教师在课堂上要应用一切手段，结合本学科的特点，采用适当的方法来激发学生的学习兴趣。变“要学生学”为“学生想要学”。
如初中化学是初三才开设的一门课，对于新的课程学生充满好奇心，什么是化学？为什么要学习化学？学习化学有什么用？如何在学生一开始接触化学时就产生比较浓厚的兴趣呢？上好第一堂课是关键，因为好的开端是成功的一半。
对于第一堂课，我没有按照教材按部就班一开始就进入化学的学习，而是做一些小实验，像“溶液变色”、“清水写字”、“烧不坏的手帕”、“黑面包” ……学生们在观看这些有趣的化学实验时，眼睛里流露出一种惊奇、疑惑的神色，分明感受到了化学世界的神秘和新奇，也很想知道为什么？求知欲很强，再结合化学与我们日常生活、工农业生产、国防科技、新材料的研制和生产作一些简介，通过介绍使学生体验“处处有化学”的真情实感，也使学生了解到在现代生活中的重要性，掌握必要的化学常识是一个现代人的基本素质，为学生们树立要学好化学的信心打下了很好的基础，把一节本来十分枯燥的抽象的课，变得生动有趣了。
以上几点是我的一点心得体会。我想，倘若在平时的教学中我们都能兼顾到以上几点，把它们有机地融入到每一堂化学课的教学中，我相信“向45分钟要效率”是势在必得的！