提高初中生学习《历史与社会》的兴趣
常熟市冶塘中学 缪世娟
曾经有人对中学生做过这样一项调查：你最不愿意学的课程是哪一门？调查结果显示，历史课居第三位。在被视为枯燥没意思的课程排序中，历史课居前五位。历史课在学生心目中的位置如此之低，真令我们这些
凭心而论，很多初中
前些日子在《百家论坛》里讲历史的纪连海，也是个中学
下面就如何激发学生学习兴趣，谈谈我的几点看法。
一 深入挖掘教材
其实相对于其他课程来说，我们历史与社会课有着先天的优势。我们这门课是伴随着新课改的春风，应运而生的一门综合性人文社会学科，也是课程改革的一个亮点。既有历史知识,又有地理知识,是将历史、人文地理及其他人文社会科学相关知识有机整合的一门综合课程。教师只需多花点时间，仔细研究教材，总能在其中发现激发学生兴趣的东西。
1 精彩的开场白
一个好的开场白，能够迅速激发学生兴趣，集中注意力。
例如：在上九年级第二课《大河哺育的文明》中埃及部分时，我一上课就让学生看封面，问道：“右下角那张图片是什么？”有学生立即就回答说：狮身人面像，我说对，然后又问道：“狮身人面像脸部缺了什么？”他们思考了一下，就开始说：“鼻子”。“有谁知道它的鼻子是怎么不见了的？”他们当然不知道，我就开始讲了：“是拿破仑，他听说这石像里面有宝藏，就对着它的脸开了一炮，轰掉了鼻子。其实他不知道，埃及的宝贝何止这一个呢？那我们就一起来找找埃及的宝贝吧！”
类似于用这样的开头，学生们学起来就会兴致勃勃。一成不变的开头对老师来说是比较轻松，但是学生却不会认可。稍微改变一下，效果却是非常明显的。
2 恰到好处的小故事
有的教师讲课语言干巴，就那么几句话颠来倒去地讲，学生们听多了必然厌倦，甚至会反感，对这课就不感兴趣了。
八年级上册第十四课《古代社会众生相——认读〈清明上河图〉》，《清明上河图》是我国古代的一幅名画，但是由于年代久远，书上的图片显得很是模糊，学生们看久了就没兴致了。我看到这情况就给他们讲了一个小故事：据说明朝的严嵩很喜欢这画，就让这画的收藏者把画给他。那人当然不肯，可又不敢拒绝，就把一幅假画交了上去，这假画临摹得极其逼真，严嵩一时没有发现。直到有一天，有人对他说，有只麻雀的脚跨了两排瓦，而正常情况下麻雀是没有这能力的，所以这画是假的。我这样一讲，他们的注意力就又到学习上了。有时候，一个恰到好处的小故事比一大通责骂要有效得多！
3 充分利用插图
相对于主要学科，学生在历史与社会课上花的时间，也就只是上课时的短短的45分钟。学生对插图是很感兴趣的，所以教师在授课过程中要尽量加以利用，提高他们学习的兴趣，加深对课文的印象。
七年级上册第一课《我从哪里来》，这是他们第一次接触我们这门课程。我在上这课的时候就特别花了十来分钟时间，让他们先看《女娲造人图》，然后请学生起来讲故事。总有个别学生会自告奋勇起来讲述，即使是结结巴巴的，我也给予鼓励。后来发现，凡是讲过故事被我表扬过的学生，后来对我的课都会特别认真，由此我经常有意识地挑出一些有内容的插图，鼓励学生来讲。
利用插图还可以引发“悬念”，像七年级下册第六课《发达国家》中的美国部分，在上课时我先让学生看书中关于美国经济发达表现的图片，看过之后就问：“那么为什么美国会这么发达呢？我们一起在课文中寻找答案吧！”
要让学生对一门功课感兴趣，关键是要他们参与其中。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件 。”让学生参与其中，一方面可以打破教师一讲到底的局面，另一方面也可以缩短师生间主动与被动的心理距离。
4 乡土史的穿插
学生们对家乡的一草一木，一山一水都非常熟悉。如果教师能在教学过程中适当予以穿插，必然会有意想不到的效果。
八年级上册第六单元中《八方美食》，我就要求学生说出常熟的美食，他们非常踊跃，《乡土乡音》中，我就和学生说了吴方言。也有学生说我们的常熟话不好听，我就说，我们常熟话里有很多宝贝呢，像“鱼”字的读音，据专家考证就属于是秦汉时期的发音。学生们听了都很自豪。
5 讨论课的开展
历史与社会课不仅要引导学生了解历史的本来面目，而且要引导学生对历史进行科学的分析，从而行成一定的见解。书本里的讨论题要好好加以利用。
八年级下册有对潭嗣同评价的讨论题，学生中对他行为的评价自然分为两种，赞成的和反对的，我把他们分为两组，要求他们课后准备好，下一节课进行辩论。后来的那一节课两派人有模有样地说开了，而且一些平时不怎么说话的学生也开口了，力图说服对方，最后虽未达成一致意见，但他们都热情地参与，这比我说让他们听好得多。
6 教具和现代化教学手段的应用
很多教师怕麻烦，习惯于一支粉笔，一卷书打发一节课，这样单调的授课方式也难怪学生会觉得无趣。其实有些教具准备起来也很简单，一张地图，一个地球仪，或者一张图片，只要花点时间就能做到。还有在现代化教育手段已走进教室的今天，如能恰当利用多媒体，教育效果一定会更好。
二 激发学史情感
情感是人们对周围世界各种事物的一种内心感受。任何复杂艰巨的智力活动都需要健康的情感去支持。因而教师在教学过程中应加以重视。
1 形成和谐愉悦的课堂气氛
教师神态亲切自然，有利于在课堂上形成互尊互爱、和谐愉悦的气氛，特别是对某些后进生，教师在任何时候都不能产生厌烦情绪。
有一次，在上课的时候，有个后进生特别不认真，左顾右盼，我点了他的名要他回答问题，他愣在那里回答不出，周围很多人开始笑他。我还是要他说，终于他回答出来，我就夸奖了他几句，这事情也就结束了。没想到过了几天，语
对待后进生，教师要注意捕捉他们学习上的“闪光点”，鼓励其微小的进步，增强其信心，并帮助他们分析学习上存在的具体问题，促使他们产生强烈的内驱力和坚强的意志。对成绩一向较好的学生，则要注意引导锻炼他们持之以恒的精神，还可以特别设计一些难度较大的、综合性较强的题目让他们去思考、讨论，培养他们对历史的兴趣。所以教师本人要不断加强修养，树立高度的责任感和事业心，对全体学生倾注爱心，使学生在和谐的气氛中更有效地提高学习质量。
2寓情于史
历史教材中有不少史料本身就很生动，易于激发学生的情感，这就要求老师细心体会，善于挖掘并在教学中加以体现，以自己的喜怒哀乐去感染学生。历史教学中的情感教育，是教师寓情于史寓情于理的教育。它使学生不但在政治品质、思想品质，而且在道德品质上得到良好的熏陶和培养，使教与学有机结合并成为一个整体。
叶圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始于亲”这是讲写作，只有感受真切，才能入境。同样道理，学生要学好历史，也要胸中有境。这就要求教师在备课时，反复琢磨教学中历史事件的意境。五彩缤纷的客观历史，即使在原始档案中也不可能被史学家不分巨细地全部记录下来，何况经过再三斟酌的历史教材只能选取事件其中的一小部分，更是言简意赅。如果教师能通过研究教材，查阅资料，体会出当时事件的意境，蕴含的理念，讲述起来有声有色，寓情于理如身临其境，便能引导学生进入情景。
例如，在学习八年级上册里关于万里长城的时候，我就从孟姜女哭倒长城的民间故事讲起，说明修建这一伟大工程的艰巨性，使学生很自然地进入了情景；再讲当时外族屡屡入侵的情况，这样学生对秦始皇修筑长城的功过就有全面的了解。
教师凭借学生的想象活动，便可带学生一起进入深远的意境中，跨越历史的长河，缩短了久远的距离，使学生感到事件仿佛就发生在眼前，丰富了学生的认识，加深了学生对教材内涵的理解。